編輯：大學(xué)課程教學(xué)反思共含2篇，由的會(huì)員投稿推薦，小編希望以下多篇范文對(duì)你的學(xué)習(xí)工作能帶來(lái)參考借鑒作用。

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高校課堂教學(xué)管理的有效與否涉及到一個(gè)國(guó)家是否能夠順利地進(jìn)行“人才強(qiáng)國(guó)”，因此無(wú)可厚非地具有重要的研究意義。而我國(guó)現(xiàn)代高校課堂教學(xué)管理也確實(shí)存在著不少問題，但是這絕不是由于單一的因素所能造成的。教師也好、學(xué)生也罷，還有學(xué)校這個(gè)整體環(huán)境以及社會(huì)這個(gè)大背景，這些因素所涉及到的要素?cái)?shù)不勝數(shù)，幾乎是牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)進(jìn)行該問題的論述以及思考似乎都不能夠全面與詳盡。只能說(shuō)希望在我們能夠看到的、能夠發(fā)現(xiàn)的、能夠改變的領(lǐng)域而認(rèn)真地進(jìn)行相應(yīng)改革，打造出一個(gè)合格的高校課堂。

1、課程安排要合理，理論與實(shí)踐相結(jié)合

在大一期間多開展一些實(shí)踐課程，那些較為形式化的課程也趁著我們還比較乖巧的時(shí)候進(jìn)行開展，我相信會(huì)取得比較好的結(jié)果的。然后在大二期間，開展一些具有指導(dǎo)意義的課程，開展一些關(guān)于技能訓(xùn)練的課程，讓大家開始進(jìn)行專業(yè)的教師技能的.訓(xùn)練。在大三期間，就開始結(jié)合教師招聘的相關(guān)的知識(shí)理論進(jìn)行模擬與訓(xùn)練，進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里也絕不倡導(dǎo)照本宣科的理論講解。因?yàn)槲蚁嘈艧o(wú)論是出于哪一個(gè)階段的學(xué)生都不會(huì)喜歡那些照本宣科的老師，不會(huì)喜歡這樣的科目。所以，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，更多的是關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的那些教學(xué)教育實(shí)踐問題，結(jié)合具體的教學(xué)教育實(shí)例進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解，我相信會(huì)讓人感興趣的。到了大四期間，更多關(guān)注的是關(guān)于應(yīng)聘應(yīng)試相關(guān)的東西，所以不妨在大四上學(xué)期這個(gè)開設(shè)一些模擬招聘的課程，關(guān)于如何進(jìn)行合同簽約，關(guān)于職場(chǎng)禮儀，關(guān)于簡(jiǎn)歷制作等等相關(guān)的指導(dǎo)。至于大四下半學(xué)期，就請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)放過(guò)我們這些要處于論文與招聘水深火熱的畢業(yè)生吧，不要再開設(shè)什么課程了，不然無(wú)止境地請(qǐng)假既浪費(fèi)了請(qǐng)假條，又讓那些請(qǐng)了假的孩子不安心擔(dān)心學(xué)分呀。這樣說(shuō)來(lái)，課程的安排十分影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛程度。

2、實(shí)行目標(biāo)管理，把關(guān)教師上課質(zhì)量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，培養(yǎng)人才是大學(xué)的最基本職能，教學(xué)是大學(xué)的工作重心所在，是大學(xué)教師的根本任務(wù)。然而，目前部分大學(xué)專業(yè)課教師并不重視教學(xué)工作，而是把絕大多數(shù)精力放在拉課題、找項(xiàng)目、搞科研攻關(guān)。因此，必須采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)教師將精力主要放在教學(xué)工作上。對(duì)于教師上課質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)是提高高校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我想在這一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以參照國(guó)外大學(xué)的目標(biāo)管理。

在國(guó)外大學(xué)的教學(xué)管理側(cè)重目標(biāo)管理。在教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，主要采取目標(biāo)管理進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。每個(gè)學(xué)期由系主任、資深教授和學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，但主要以學(xué)生評(píng)教的方法為主。評(píng)價(jià)方式上是讓學(xué)生在每門課程的最后一堂課之前填寫“教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”，任課教師在批改完試卷并公布考試成績(jī)后，才能調(diào)閱評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般分為兩大部分，第一部分是對(duì)任課教師教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，設(shè)定若干個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為各個(gè)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)供學(xué)生選擇;第二部分是讓學(xué)生就所列出的一些方面的問題對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)效果的定論鑒定和教師考核和晉升的重要依據(jù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重視，學(xué)生的許多意見和建議能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

3、采取多樣化評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)考核

大學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，主要由知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展和興趣、動(dòng)機(jī)、情感、方法等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)三部分組成。針對(duì)不同的學(xué)科，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)出多樣性，比如：文史類傾向于使用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而理工類則采用實(shí)驗(yàn)等操作性方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，要科學(xué)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該明確：學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容也不同，培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格更不相同，沒有哪一種方式能夠通用于任何情況，必須針對(duì)不同學(xué)科、不同內(nèi)容的具體情況，釆取多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

4、“雙評(píng)”相結(jié)合，實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)可以分為自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)部分。第一，自評(píng)是一種自省和反思的過(guò)程。對(duì)于教師而言是教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)的一種有效途徑。對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)總結(jié)，可以構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)框架，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足之處。第二，師生互評(píng)。教師要給學(xué)生進(jìn)行打分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的激勵(lì)，這部分可以作為平時(shí)成績(jī)納入到最終成績(jī)的一個(gè)部分。學(xué)生也可以給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，作為對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量考核的一個(gè)重要參考。雖然，這個(gè)“師生互評(píng)”已經(jīng)在不少高校有實(shí)行，但是往往得不到最真實(shí)的效果。我認(rèn)為這是由于學(xué)生與老師們都較為擔(dān)心真實(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)影響到自身的成績(jī)。為了達(dá)到公正的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為可以采取一個(gè)匿名評(píng)價(jià)與閑時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在平時(shí)對(duì)教師進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。教師也要公開其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5、師生互相監(jiān)督，實(shí)行雙向管理

高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。讓學(xué)生在課堂中鍛煉其思考力、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂中與老師進(jìn)行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學(xué)生在課堂中與老師得到相互的學(xué)習(xí)與尊重。有些老師還是固守在以前“以師為大”的思想模式，在課堂上要求學(xué)生要絕對(duì)的服從，不能夠有所異議，甚至是回答問題的模式與答案也必須與自己所要求的一模一樣。我想，在大學(xué)，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的、要爭(zhēng)取的不再是分?jǐn)?shù)，要成為的也不是答案工具。有些事還是可以自由點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的。當(dāng)然，對(duì)于一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于那些不存在著任何異議的客觀題目，我想有著標(biāo)準(zhǔn)答案也無(wú)可厚非。但是，對(duì)于學(xué)生那些不算是天馬行空的想法與思考還是要給予一定的肯定與鼓勵(lì)。誰(shuí)能夠預(yù)料未來(lái)會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么呢？誰(shuí)能夠斷言一個(gè)人的未來(lái)一定是什么樣子的呢？所以，不要把話說(shuō)得太絕太死。準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)就是老師要有人文情懷，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。不要企圖用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生的思維的拓展。

6、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立正確“教師教學(xué)觀”

重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，在大學(xué)教師中普遍存在，這是現(xiàn)行大學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生的弊端。 因此，進(jìn)行一定的教師評(píng)價(jià)機(jī)制改革有著其必要性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)陸續(xù)有不少高校在嘗試建立以重視教學(xué)為主的教師職稱評(píng)定制度，如清華大學(xué)、南京師范大學(xué)等設(shè)立“教學(xué)關(guān)鍵崗”，武漢理工大學(xué)設(shè)立“教學(xué)型教授”、“教學(xué)型副教授”崗位，大連理工大學(xué)設(shè)立“教授教學(xué)崗”等。此外，江西理工大學(xué)人事處副處長(zhǎng)劉祖文曾公開聲明，“過(guò)去學(xué)校在評(píng)定職稱過(guò)程中，有一部分教師由于承擔(dān)了比較多的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果比較好，但由于沒有太多的時(shí)間和精力兼顧好科研工作，他們一直被科研的硬指標(biāo)卡住。學(xué)校每年拿出一定的 ……此處隱藏5144個(gè)字……堂。當(dāng)然，還有些是較為沉默的乖乖的學(xué)生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個(gè)課堂就是老師的表演場(chǎng)地，而自己只不過(guò)是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個(gè)單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當(dāng)然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過(guò)，這種學(xué)生在大學(xué)課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問題。這究竟是為什么呢？為什么學(xué)生們都變得冷漠了呢？當(dāng)然，這也必須考慮到大學(xué)生的心理發(fā)展的問題。大學(xué)生思想較為復(fù)雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實(shí)情感，也不再像是小孩子那樣沖動(dòng)地表達(dá)自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開這部分原因，更大的原因在于教師并沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的輿論的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂?；蛟S，一個(gè)良好的課堂輿論氣氛，會(huì)讓學(xué)生慢慢地打開自己的話匣子，開始參與的。這樣就不用老師自己一個(gè)人演著獨(dú)角戲那么孤單了。

（7）教師對(duì)于課堂教學(xué)管理的態(tài)度

可是課堂管理畢竟是一門技術(shù)活，老師們不敢管、不會(huì)管、不愿管，導(dǎo)致了學(xué)生也不愿意聽、不愿理、不愿學(xué)。有些老師害怕管理不當(dāng)會(huì)招致學(xué)生的埋怨、給予低評(píng)分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會(huì)如何管理好學(xué)生，要不就是大罵點(diǎn)名批評(píng)，要不就是要求不恰當(dāng)，管跟沒管一個(gè)樣。有些老師則是認(rèn)為上課只是作為他們工作的一個(gè)任務(wù)，并不愿意過(guò)于投入，甚至上得好與壞其實(shí)與他們來(lái)說(shuō)并無(wú)太大的區(qū)別。于是，對(duì)于學(xué)生在課堂上，只要不是有太過(guò)分的舉動(dòng)，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導(dǎo)者與管理者，課堂的秩序就沒有得到應(yīng)有的保障。而學(xué)生，同樣因?yàn)槔蠋煹倪@種“不敢管、不會(huì)管、不愿管”而變得“不愿聽、不愿理、不愿學(xué)”。因?yàn)槔蠋煹牟辉诤?，學(xué)生也不想過(guò)于在乎，不想理會(huì)。

（8）高校擴(kuò)招讓學(xué)生對(duì)大學(xué)課程缺乏“安全感”

在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是有很多同學(xué)在課上是在看書的，只是在看的往往又不是正在上課的這個(gè)科目的書。特別是在大三大四期間，大家可能會(huì)更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類的書。這些就是出于他們對(duì)于課程的選擇的考慮。他們認(rèn)為自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許會(huì)對(duì)于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對(duì)于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計(jì)算機(jī)考級(jí)，看那些普通話培訓(xùn)書籍，看那些會(huì)計(jì)書籍等等的不在少數(shù)。其實(shí)，或許這也是出于一個(gè)原因就是“不安全感”。大學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)普及教育的時(shí)代已經(jīng)不再吃香，說(shuō)句難聽的，或許正在掃大街的那個(gè)都是大學(xué)本科學(xué)生。所以，僅僅一個(gè)大學(xué)文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，學(xué)生們不得不使出渾身解數(shù)來(lái)為自己增加競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，證書無(wú)疑就是最為大家關(guān)注的一種戰(zhàn)術(shù)裝備。無(wú)論是否與自己的專業(yè)對(duì)口，只要覺得自己是有把握能夠拿到這個(gè)證書的，只要自己付得起那個(gè)報(bào)名費(fèi)、有時(shí)間去參加考試都愿意去試試，那幾個(gè)額外證書回來(lái)作為備用。本來(lái)在規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間里，就不一定能夠把要學(xué)的東西學(xué)好學(xué)懂學(xué)透，還額外的去考取那些證書，無(wú)疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅(jiān)持干著這樣的事情呢？因?yàn)榇髮W(xué)的考核制度的問題。因?yàn)榇蠹覍?duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)制度的了解。知道大學(xué)的考試無(wú)疑就是在考前花上那么一兩個(gè)星期便可以應(yīng)付了事，平時(shí)就是人在心不在也無(wú)所謂。認(rèn)為讀大學(xué)就是來(lái)這個(gè)撐著要個(gè)文憑的，上課的額外的，參與活動(dòng)，做自己想做的事情才是正道。試問，這樣的心態(tài)下，課程的開設(shè)會(huì)取得很好的效果么？我想，沒有人會(huì)給予一個(gè)肯定的答案吧。

（9）學(xué)業(yè)教學(xué)管理體系不夠完善

湛江師范學(xué)院的學(xué)習(xí)體系存在的不足在于不夠開放，不夠嚴(yán)格。似乎這樣看來(lái)有點(diǎn)矛盾。如何在開放自由的同時(shí)讓同學(xué)們嚴(yán)格地要求自己呢？這或許要從我們的學(xué)分制入手進(jìn)行調(diào)整。在我看來(lái)，其實(shí)我覺得湛師的學(xué)分制也要進(jìn)行相應(yīng)的修改，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行相應(yīng)的修改。首先是對(duì)學(xué)生的，我覺得對(duì)于學(xué)生，除了設(shè)定那些我們必修的科目外，應(yīng)該給予更多的空間與時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行其它的科目的選修，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置一個(gè)課程表，把全校的課程安排進(jìn)行張貼，歡迎學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的旁聽。在我上大學(xué)之前，我總以為在大學(xué)期間我可以十分自由地到各個(gè)課室進(jìn)行旁聽與學(xué)習(xí)的。結(jié)果因?yàn)闊o(wú)法查詢到相關(guān)的課程安排以致于無(wú)法好好地安排去聽課的事情。當(dāng)然，有的人會(huì)說(shuō)如果你真的是想要去聽課，就算是問同學(xué)也能夠把課程表給借回來(lái)。當(dāng)然，世上無(wú)難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍怕不是一個(gè)名校應(yīng)該有的好的學(xué)習(xí)的氛圍吧？所以，或許學(xué)?？梢愿淖円幌缕鋵W(xué)習(xí)氛圍。隨時(shí)的旁聽也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會(huì)拿他們?cè)鯓?，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認(rèn)我有點(diǎn)多想了。但是我真的出于這種想法，從來(lái)不敢給老師們打出自己真實(shí)想打的分?jǐn)?shù)，即使是對(duì)于我剛剛說(shuō)的那些奇葩老師。

（10）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性

在大學(xué)里遇到了一個(gè)較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來(lái)聽課，他在乎的只是聽課的質(zhì)量。所以，對(duì)于他的課他只是提出了一個(gè)要求，要不你不來(lái)，來(lái)了你就得好好聽。這樣的老師不得不說(shuō)是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過(guò)，我一直都有堅(jiān)持去聽這個(gè)老師的課。我覺得能夠讓我一直堅(jiān)持去聽這個(gè)老師的課的最重要的原因是這個(gè)老師會(huì)結(jié)合事實(shí)來(lái)講課，可不是脫離課本的進(jìn)行亂談。而且，他會(huì)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。同樣的，在他的課上也會(huì)實(shí)行評(píng)分制，但是這種交流式的評(píng)分沒有讓那些投機(jī)取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會(huì)到了我想象中的大學(xué)課堂的感覺。唯一可惜的是，能夠一直堅(jiān)持來(lái)上課的人也不多。以致于我開始疑惑，講得好的課同學(xué)們不愿意來(lái)，講得不好的課同學(xué)們也不愿意來(lái)，那么同學(xué)們究竟愿意聽的是什么課？難道真的只有用學(xué)分來(lái)壓制同學(xué)們，同學(xué)們才能夠自覺地學(xué)習(xí)么？從這一個(gè)層面看來(lái)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)缺乏了一定的自覺性。

（11）師生之間缺乏人文關(guān)懷

不知道別的同學(xué)有沒有同樣的想法，我上了大學(xué)后有個(gè)極其不習(xí)慣的就是找不到老師求助。當(dāng)然，這個(gè)求助指的是學(xué)習(xí)上的。大學(xué)的老師似乎真的是學(xué)生生活中不斷出現(xiàn)的過(guò)客。上課鈴響了，進(jìn)來(lái)，講課。下課鈴下了，出去，離開。中間或許只有十余分鐘的課間休息時(shí)間?？墒沁@個(gè)時(shí)候老師往往也會(huì)到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學(xué)生交流、提問的時(shí)間，那么就真的是單方向的傳授了。試問，這樣的教學(xué)你會(huì)喜歡么？學(xué)得懂還好，學(xué)不懂的時(shí)候，或者是有別的意見與想法想要和老師進(jìn)行探討交流的時(shí)候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無(wú)回的感覺。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開。當(dāng)然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問題了。我想在教師備課的時(shí)候，應(yīng)該要預(yù)留部分時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、提問與交流。或許這樣一不耽誤老師下課的時(shí)間，增加老師工作量，二又方便學(xué)生進(jìn)行疑問解答，進(jìn)行思考。

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