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篇一：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、順暢朗讀

1、老師范讀全文。

2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

3、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。

4、齊讀全文。

二、對照注釋默讀

對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。

三、小組猜讀

對疑難字句，在小組中進(jìn)行交流。可以根據(jù)上下文的意思猜測部分字詞的含義。

四、翻譯課文

1、請一位同學(xué)口頭翻譯全文。其他學(xué)生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。

2、學(xué)生和老師共同矯正。

五、質(zhì)疑解難

針對各個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或老師解答。

如：軍――軍細(xì)柳（駐軍）

上自勞軍（軍隊(duì)）

至霸上及棘門軍（軍營）使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）

（使臣）為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄗ鳛椋?/p>

天子為動(dòng)（被）

結(jié)合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習(xí)三。

六、朗讀課文

在理解文章的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對課文的理解。

七、布置作業(yè)

1、熟讀全文。

2、思考文中刻畫人物形象的方法。

篇二：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

2.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解《史記》的文學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感。

2.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會(huì)課文敘述故事時(shí)重點(diǎn)詞語的感情色彩。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

2.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對話刻劃人物性格特征的寫法。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1.初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：

a.查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境。

b.多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”(擔(dān)任、被)、“入”(侵入、進(jìn)入)、“使”(派遣、使者)、“軍”(駐軍、軍營)、“已而”(一會(huì)兒)、“無何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前，文中引申為“剛才”。)

c.要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”(qí、jì)。學(xué)生查字典時(shí)，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

2.朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。

小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。

3.分清課文的內(nèi)容層次：

第一部分從開頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

4.布置作業(yè)。

第二課時(shí)

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2.提出突破口，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

突破口：皇帝到部隊(duì)慰問將士，部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)?漢文帝到細(xì)柳營勞軍，遇到的是什么反應(yīng)?

A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思?(匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。)

B.這段里的兩個(gè)分號一個(gè)冒號有什么作用?

(兩個(gè)分號說明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個(gè)冒號，說明三位將軍守邊

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。)

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣!”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面?

學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點(diǎn)撥：

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?

(“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見?！?

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?

(“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿?！薄ⅰ吧现?，又不得入?！薄ⅰ坝谑翘熳幽税崔\徐行?！?、“天子為動(dòng)，改容式車?！?

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?

(先驅(qū)曰：“天子且至?！?、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語分析來理解人物的性格特征。

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點(diǎn)?

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔;不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強(qiáng)烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個(gè)字：“直馳入”，寫細(xì)柳營軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個(gè)字。寫文帝勞軍離開細(xì)柳營后，“群臣皆驚”。一個(gè)“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐;既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而惱怒。可見含義之豐富。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好!

……此處隱藏10044個(gè)字……我身上的負(fù)電深深吸引。

2．設(shè)問：原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？

二、引導(dǎo)探究核外電子的排布

1學(xué)生猜想：核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的？

2．學(xué)生交流：向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如何運(yùn)動(dòng)？

3．探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。（把圖4－9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖，借此引導(dǎo)學(xué)生空間想象能力，理解電子分層排布）

4．歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。

5．教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對電子排布的通想，提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料）

6．學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：

7．練習(xí)鞏固：向你的同桌說一說下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義：

8．展示掛圖：1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：

元素 最外層電子數(shù) 元素化學(xué)性質(zhì)

稀有氣體元素 8個(gè)（He為 2） 比較穩(wěn)定

金屬元素 少于4個(gè) 不穩(wěn)定

非金屬元素 多于4個(gè) 不穩(wěn)定

9．教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達(dá)到目的呢？（制造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究）

三、探究離子的形成

1、提供信息：①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”），其他同學(xué)當(dāng)裁判。（表演的形式活潑而又巧妙地考查了學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）

3．學(xué)生討論；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來達(dá)到穩(wěn)定呢？設(shè)計(jì)一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別；對于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）

篇七：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

4、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

課程類型：

新授

教學(xué)方法

自學(xué)交流、講述點(diǎn)撥、品讀感悟、激勵(lì)評價(jià)

課時(shí)分配

第一課時(shí)：以小組為單位檢查課文朗讀情況，交流、補(bǔ)充助學(xué)案

第二課時(shí)：結(jié)合助學(xué)案，深入分析理解課文

教學(xué)過程

一、導(dǎo)言，感悟月景的美

（1） 直接板書“月”，師問：“當(dāng)月亮升起來的時(shí)候，周圍會(huì)變成一種什么樣的景象？

（指名學(xué)生回答）

（2） 師：課文中是如何描寫月色的？（指名學(xué)生讀第2自然段）

師范讀，生想象讀，初步感悟月景的美

（3） 師：望著月亮，人們會(huì)產(chǎn)生怎樣的想象？會(huì)做些什么？

引出課題，將課題補(bǔ)充完整，讀課題

二、借助助學(xué)案，交流預(yù)習(xí)情況

1、資料薈萃

讓學(xué)生結(jié)合助學(xué)案，交流課前查閱到的與課文相關(guān)的詞語的意思或作者資料

2、生字我來記

（1） 指名學(xué)生回答本文中難寫、應(yīng)注意的字（著重指導(dǎo)“艙”的書寫）

（2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的讀音）

（3） 交流文中用得好的四字詞語（一人讀，其余人跟讀）

3、課文大講堂

師：課文主要講了一件什么事？

（根據(jù)學(xué)生回答，板書背詩，對月亮的想象）

（上述過程，都根據(jù)學(xué)生回答情況，給予不同分值，并加到學(xué)習(xí)小組中）

三、深度學(xué)習(xí)課文（課文大講堂）

1、學(xué)習(xí)作者與小外甥互背的月亮的詩，拓展補(bǔ)充

（1） 學(xué)生自讀課文，劃出兩人所背的有關(guān)月亮的古詩

（2） 指名學(xué)生回答

（3） 同桌兩人分角色對讀有關(guān)句子

（4） 指名學(xué)生讀，評價(jià)糾正，引導(dǎo)感情讀

（5） 過渡：哪位同學(xué)知道這些詩句所在的古詩？

（板書：《古朗月行》《水調(diào)歌頭》《靜夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《楓橋夜泊》）

教師與學(xué)生一起對背古詩

同桌兩個(gè)互背

過渡：望著月亮，吟著詩句，讓人沉醉，齊讀13段

指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

2、感悟?qū)υ铝恋南胂?，激發(fā)美感

過渡：月亮不僅讓人沉醉，還帶給了人們很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？

（板書：天的眼睛）

（1） 師：小外甥是如何想象的？

（指名讀19段，精彩品讀，自讀）

（2） 師：你覺得月亮像什么？

用句式“月亮像----------------------，它-----------------

（學(xué)生想象回答，給予評價(jià)）

（3） 過渡：是啊！月亮在我們的心中是玉盤，是帶邊的鐮刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它點(diǎn)綴了漆黑的夜空，它照亮了寂靜的大地，它勾起了游子思鄉(xiāng)的心，它帶給我們很多很多的幻想，所在在小外甥離去時(shí)，作者的心情久久不能平靜，齊讀21段。

想一想，作者望著月亮又會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？

四、寫作方法賞析，學(xué)以致用

師：這么美的一篇文章，作者是通過哪些方法去敘述的？

（與學(xué)生交流文章寫作方法，適時(shí)加分評價(jià)）

五、走進(jìn)閱覽室，閱讀延伸

師：你搜集到了哪些描寫月亮的古詩？給合《優(yōu)美詩文誦讀》和主題閱讀叢書，尋找有關(guān)詩詞，限時(shí)背誦。

六、課后作業(yè)

（1） 背過一首描定月亮的詩

（2） 解決自已所提的智慧小屋中的問題