以實際案例說明如何用繪本提高小學生語文閱讀能力

摘要：本文從小學生語文閱讀能力培養(yǎng)中繪本的作用入手，通過實際案例簡要介紹用繪本提高小學生語文閱讀能力的策略，旨在優(yōu)化當前小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣與積極性，從而提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：繪本；小學生；語文閱讀能力

在兒童教育體系之中，繪本的重要性不言而喻，通過極具吸引力的繪本開展小學語文閱讀教學，能夠極大激發(fā)學生的閱讀興趣，加之教師有針對性的指導，使學生從圖畫閱讀逐漸轉變?yōu)槲谋鹃喿x，最終形成良好的語文閱讀習慣，夯實學生的語文基礎能力。

一、小學生語文閱讀能力培養(yǎng)中繪本的作用

1.繪本促進學生文字閱讀

小學最為教育的起始階段，其重要性可想而知，是學生各項能力培養(yǎng)的基礎時期，在小學語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，學生的閱讀興趣尤為重要，學生具有良好的閱讀興趣，不僅能夠提升學生的閱讀水平，同時有助于學生產(chǎn)生終身閱讀習慣，對學生一生起到積極作用[1]。因此，教師可通過繪本促進學生開展閱讀，不斷將學生的注意力牢牢吸引在繪本之上，隨著學生識字量及認知水平日漸提升，學生將其注意力從圖畫向文本轉變，這一過程就是培養(yǎng)學生閱讀能力的過程。

2.繪本貼近學生現(xiàn)實生活

由于繪本主要面向對象為兒童，因此其內容往往涵蓋學生生活的各個層面，因此，繪本成為語文閱讀課堂與學生生活之間的橋梁，使學生認識到閱讀與生活之間密不可分的關系，這在一定程度上促進了學生的閱讀能力培養(yǎng)，使學生語文思維能力有所提升，從而降低小學語文閱讀教學的難度，啟迪學生智慧，養(yǎng)學生邏輯思維[2]。

二、用繪本提高小學生語文閱讀能力的策略

1.教師應為小學生選擇合適的繪本

在小學語文閱讀能力培養(yǎng)中應用繪本進行教學，教師需加強對繪本的選擇與發(fā)掘，這是繪本教學的前提。在小學語文教學之前，教師應根據(jù)教學內容，并結合學生的興趣愛好與識圖能力，選擇與學生能力發(fā)展相適應的繪本形式與內容[3]。上述過程對語文教師的能力要求較高，教師可先對學生的實際情況加以了解，尤其是小學生心理認知能力與思維模式，通過這一角度為學生選取適當?shù)睦L本，從而加強學生的閱讀能力。例如，父母、家人形象及關愛相關閱讀教學可選擇《媽媽的紅沙發(fā)》、《猜猜我有多愛你》、《爸爸，我要月亮》、《一個不能沒有禮物的日子》等繪本；情緒抒發(fā)相關閱讀教學可選擇《生氣的亞瑟》、《討厭黑暗的習奶奶》、《雷公糕》、《笑容不見了》等繪本；自然及動物相關閱讀教學可選擇《愛花的?！?、《土撥鼠的故事》、《在森林里》、《小羊的寵物》等繪本。根據(jù)不同的教學內容，教師可有針對性選擇相應繪本種類。另外，教師還需注意繪本的主旨與內容應積極向上，最好選擇能夠引導學生自主思考的繪本，使學生能夠在提升閱讀能力的同時，認同其中隱含的人生哲理，對學生未來發(fā)展具有關鍵性影響。

2.教師應用繪本激發(fā)學生閱讀興趣

繪本用于閱讀教學主要在低年級階段，這一階段的學生剛剛進入小學校園，對語文學習十分陌生，往往會對枯燥的教學內容產(chǎn)生排斥心理，這在一定程度上限制了學生未來的語文學習興趣。因此，教師應合理利用繪本激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠更為容易的接受語文教學形式，從而提高學生閱讀能力。還需注意的是，小學生的年齡特征決定了其持續(xù)注意時間較短，因此，語文閱讀教學中教師需優(yōu)化其教學環(huán)節(jié)，使教學環(huán)節(jié)之間存有明顯過渡，應用這一形式轉變學生的思維模式，提高學生的注意力水平[4]。將繪本合理應用于閱讀教學之中，學生在圖畫與簡單的文字中進行閱讀，不僅能夠提高學生對閱讀的興趣，同時也能鍛煉學生的思維能力，使學生逐漸形成良好的學習習慣。例如，在《月亮不見了》繪本閱讀中，這一繪本教學能夠提高學生對科學相關文章的閱讀水平，現(xiàn)階段小學教材中說明文比例有所提升，但學生在說明文題材中的表現(xiàn)欠佳，主要變現(xiàn)為學習興趣低、理解和閱讀能力不足等等。針對這一現(xiàn)象，教師可加強科學相關繪本閱讀教學，學生在閱讀《月亮不見了》這一繪本時，教師可著重引導學生對新月、滿月、潮汐相關知識加以了解，從而激發(fā)學生對科學及天文學文本的閱讀興趣，從而使學生閱讀能力進一步增強。

3.教師應通過繪本聯(lián)系小學生生活

繪本是兒童讀物中最為重要的形式，兒童階段人類個體社會經(jīng)驗欠缺，學校與家庭是學生主要接觸的領域。因此，在開展繪本教育時，教師應加強繪本與學生生活之間的聯(lián)系，這不僅能夠使學生更為積極主動的閱讀，同時也促進了學生對自我的認知，使學生能夠認識到繪本中最為重要的內涵與意義，這是學生思想意識上的教育，也是小學階段最關鍵的培養(yǎng)方向，對學生一生都會造成影響。另外，學生之間的能力層次有所不同，小學語文教師可為不同學生構建差異化教學模式，使各個層面的學生都能夠達成繪本閱讀教學目標，培養(yǎng)學生整體的閱讀能力[5]。例如，《兔子帕西一家的奇妙故事》是一部系列叢書，其故事主人公為帕西家五位性格各異的兔子，這部叢書主要講述帕西家庭生活，其中包括親情、友情等情感教育內容；愉悅、憤怒、恐慌等情緒控制內容；禮貌、善良等道德修養(yǎng)教育內內容等等。這部叢書故事情節(jié)滑稽有趣，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，同時通過深入淺出的方式將其主旨滲透于學生，使學生在潛移默化中接受其教育，并與自身生活相互聯(lián)系，最終影響學生的行為，幫助學生形成良好的習慣，對學生德育教育具有積極作用。

結語：

綜上所述，繪本閱讀是小學生閱讀能力形成的重要方式，學生對繪本的閱讀興趣較高，小學語文教師可充分利用這一特點，凸顯繪本教育的重要性，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣，對學生未來人格及語文素養(yǎng)培養(yǎng)均起到了關鍵影響。

參考文獻：

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[2]鐘圓圓.淺談小學低年級語文繪本閱讀教學實踐研究[J].新課程·中旬,2017(7):12.

[3]梁慧雯.在小學低年級語文教學中兒童繪本的應用研究[J].課外語文（上）,2017(2):106.

[4]譚銀坤.淺析繪本教學提高小學生語文閱讀能力[J].小作家選刊,2016(21):155-155.

[5]范生喜.低年級繪本閱讀教學中的情感教育[J].語文天地（小教版）,2017(12):67-68.