第一篇：競聘音樂課代表的發(fā)言

競聘音樂課代表的發(fā)言

作者：劉韋辰

尊敬的老師親愛的同學(xué)們：

大家好！

我要做一名音樂課代表，因?yàn)槲以谡n外班學(xué)習(xí)聲音，所以我有信心做好課代表，競聘音樂課代表的發(fā)言。

一、我要把音符唱的非常準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)好每一首歌。

二、我會讓同學(xué)們的唱歌水平提高，發(fā)言稿《競聘音樂課代表的發(fā)言》。

三、我愿意為同學(xué)服務(wù)，花時間和精力使周圍的同學(xué)生活變得豐富、快樂。營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

假如我競選上了音樂課代表，我將會用旺盛的精力，對待這個音樂課代表，假如我落選了，這就說明我還有不足之處。我一定會改正那些錯誤，爭取下一次競選上。(www.)請大家把寶貴的一票投給我吧！謝謝大家！

《競聘音樂課代表的發(fā)言》

第二篇：競聘音樂課代表的發(fā)言

競聘音樂課代表的發(fā)言

作者：劉韋辰

尊敬的老師親愛的同學(xué)們：

大家好！

我要做一名音樂課代表，因?yàn)槲以谡n外班學(xué)習(xí)聲音，所以我有信心做好課代表。

一、我要把音符唱的非常準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)好每一首歌。

二、我會讓同學(xué)們的唱歌水平提高。

三、我愿意為同學(xué)服務(wù)，花時間和精力使周圍的同學(xué)生活變得豐富、快樂。營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

假如我競選上了音樂課代表，我將會用旺盛的精力，對待這個音樂課代表，假如我落選了，這就說明我還有不足之處。我一定會改正那些錯誤，爭取下一次競選上。請大家把寶貴的一票投給我吧！謝謝大家！

第三篇：音樂課代表競選稿

大家好！

我競選的是音樂課代表一職。理由有4點(diǎn)：

第一點(diǎn)，當(dāng)選音樂課代表有利于充分發(fā)揮我的特長。我學(xué)過鋼琴、聲樂、舞蹈，考過級，參加過數(shù)次校級、市級、省級的各類演出和比賽，而且在結(jié)束不久的“江都市第11屆小學(xué)生文娛匯演”中成功地參與了“戲曲聯(lián)唱”節(jié)目并獲得一等獎。

第二點(diǎn), 我渴望得到鍛煉．這次競選班委，目的在于鍛煉自己，提高自身綜合素質(zhì)，在新的工作中學(xué)到新知識，開拓新視野，挖掘新潛力，更好地發(fā)揮和磨練自己。

第三點(diǎn)，我愿意為同學(xué)服務(wù)．當(dāng)選班委，是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任．這責(zé)任就是花出時間和精力使周圍同學(xué)的生活變得豐富、快樂，營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

第四點(diǎn)，我數(shù)學(xué)成績還有些薄弱，競選班委可能會成為我前進(jìn)的動力。

最后，真誠地請大家支持我，給我一個機(jī)會，謝謝大家！

第四篇：音樂課

音樂課―創(chuàng)建美好心境

李靜

從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最討厭老師“給學(xué)生臉色看”，有更多的學(xué)生期待老師面帶微笑地出現(xiàn)在自己的面前，變相的“體罰”會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，而音樂教育是美育，是一種美感享受，能給人帶來愉悅情緒，因此更需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舒適、愉快、自由、和諧的環(huán)境，同時它又是培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的品質(zhì)，良好的行為習(xí)慣的學(xué)科，而作為一名初中音樂教師，接觸的幾乎是全校的學(xué)生，他們學(xué)業(yè)壓力重，又處于青春期，其生理心理發(fā)生了很大的變化與發(fā)展，此時，自尊、獨(dú)立、好奇、好動，逆反情緒等心理特點(diǎn)比較明顯，老師要在每堂課面帶笑容，和風(fēng)細(xì)雨般地上好音樂課，真的很不容易，經(jīng)過這么些年的思考、實(shí)驗(yàn)、探索，我總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

首先：體現(xiàn)在管理上音樂教師所任音樂課是每周每班一課時，由于接觸的面廣，時間少，每個班級的學(xué)生認(rèn)識了解的只是一部分，而且是教了一段時間后。音樂教室像一輛公交車，一班接一班輪流進(jìn)出，學(xué)生有時候換座位，講空話，做小動作，不帶音樂書等現(xiàn)象時有發(fā)生，經(jīng)常為這些不良的行為而煩心，針對這些情況，我在思考了很久后，出臺了以下幾條細(xì)則：

一、在初一的第一節(jié)上課時，就發(fā)下一張座位表，請班長填寫好姓名，老師依次報讀名字，初步認(rèn)識每一位學(xué)生，然后強(qiáng)調(diào)一下，每次音樂課必須按座位表就座，老師在上課期間對照座位表觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)打分，并與期末的考核相結(jié)合，學(xué)生很重視這一細(xì)則，另外還有一個好處就是如果上課時你能準(zhǔn)確無誤地喊出他們的名字，無論是提問、表揚(yáng)、批評，他會覺得老師很重視很在乎他（她）。

二、針對各個班級到音樂教室的表現(xiàn)評分。針對上音樂課會出現(xiàn)遲到，課間嬉戲打鬧，上下課起立應(yīng)快靜齊等情況進(jìn)行評分，老師在做這么細(xì)致的工作，本來三五成群拖拖拉拉遲到的，換座位的，不帶書與人拼書講空話的現(xiàn)象就少有發(fā)生了。畢竟他們很有榮譽(yù)感。

三、期中期末在音樂教室公布各班的集體成績，每學(xué)期結(jié)束，作為先進(jìn)班級評比的依據(jù)之一，班與班之間有了橫向的對比，最具有公平、公正的性質(zhì)。

四、其它如參加第二課堂訓(xùn)練積極與否，參與校藝術(shù)節(jié)演出及各級各類比賽活動，都與音樂課和音樂成績相結(jié)合等，因此學(xué)生都很重視。

五、保持音樂教室環(huán)境整潔、干凈，空氣清新，在這一點(diǎn)上，我是采用了按座位表每四人為一小組，輪流做值日，每次下課把教室打掃干凈，椅子排整齊，黑板擦干凈，方能離開教室，這樣，非常有利于上課，試想一下，下一班級進(jìn)入音樂教室，如果教室是亂糟糟的想必上課效果也會大打折扣，創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境是相當(dāng)重要的。

音樂課堂教學(xué)管理因班級多，人數(shù)多，情況復(fù)雜，因此是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，只有在管理上下功夫，才有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，沒有規(guī)矩不成方圓，只有在良好的行為習(xí)慣下，老師才能做到面帶微笑，師生都沉浸在愉悅的心境中，擁有一份好心情，在教與學(xué)中，達(dá)到事半功倍的良好效果。

其次，除了有以上的管理手段外，更重要的是培養(yǎng)師生之間的感情。

在十幾年的教學(xué)中，我?guī)缀踅佑|了歷屆的全校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，比如這么一位學(xué)生逆反心理表現(xiàn)的特別明顯，自尊又自卑，自我感覺良好，且在班上的差生中具有統(tǒng)領(lǐng)的本事，總想指揮別人，他做的什么事都對，錯了也不許別人說，更對別人的批評意見不予理解，還要惡語中傷他人，一副玩世不恭的態(tài)度，上課經(jīng)常我行我素，想怎么樣就怎么樣，有一次被我留下來狠批了一次，并責(zé)令他寫一份檢討書，不看則已，一看氣得我臉色發(fā)青，他簡短寫道：“班主任拿我沒轍，你能奈何我也！”根本沒有對自己錯誤的認(rèn)識，且還具挑釁的口吻對待老師。

針對這一情況，當(dāng)時覺得真沒面子，一些差生都有一個共性那就是他們覺得音樂課并非

主課，不用考試，認(rèn)為有機(jī)可乘，好不容易一周輪到一次，機(jī)會難得，因此，就放縱了自己，如果任由差生搗亂，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，長此以往，整個班級的風(fēng)氣會越來越差，使課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。

但純粹的批評并不能解決問題啊！

我發(fā)現(xiàn)他們并非與音樂老師故意作對，而是出于各種原因控制不了自己。針對這種情況，每次我都非常注意場合，總在課下叫了幾個差生與他們進(jìn)行對話，聊天，溝通。對話可是一門藝術(shù)，它即要嚴(yán)肅又不失沉悶，要把握一個度， ……此處隱藏1033個字……觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動又有非常大的自由，能通過活動的過程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動建立起模式。在學(xué)習(xí)《閃閃的紅星》這課時，讓學(xué)生觀看潘冬子為前方送鹽一段錄象后，讓學(xué)生共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助潘冬子躲過敵人的搜索。同學(xué)們異常興奮，積極思考。在讓學(xué)生以小組為單位把想出的方法表演出來時，學(xué)生的熱情空前高漲，當(dāng)他們扮演的潘冬子躲過敵人的搜查，順利把鹽帶給前方的時候，伴隨著閃閃紅星的樂曲，邁著堅(jiān)定的步伐，好象他們就是潘冬子，幾許自豪，幾許自信，演示不住勝利的喜悅。在音樂活動中，學(xué)生的音樂聽覺感受力、音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。所以說，音樂活動是培植音樂能力的土壤，是環(huán)境教育同先天素質(zhì)發(fā)生交互作用的“杠桿”，而學(xué)生參與音樂活動的積極主動性，又是創(chuàng)造能力的主觀因素。

童年就如同不可缺少游戲和童話一樣，也不可缺少音樂，音樂教育不僅是社會主義精神文明建設(shè)所需，也是學(xué)生音樂才能發(fā)展和個性的全面和諧發(fā)展所不可缺少的手段。

一、對音樂“雙基”的認(rèn)識和反思

新課改吸納了先進(jìn)的教育理念，使音樂走向社會、走向大眾生活，走出學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的變革，成績是顯著的，但教改中出現(xiàn)的過于淡化“雙基”的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的關(guān)注。不少教師指出：新課標(biāo)對“雙基”應(yīng)該有一個準(zhǔn)確的定位，對教材單元必須達(dá)到的能力和成就目標(biāo)應(yīng)有明確的規(guī)定。下一步的課改實(shí)踐中，我們要對“雙基”予以一定的關(guān)注，

并在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的過程中踏實(shí)地落實(shí)。

眾所周知，扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)一直是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，也是我國基礎(chǔ)教育的顯著特點(diǎn)。在吸納國際先進(jìn)理念和方法的同時，中國的基礎(chǔ)教育還應(yīng)該保持自身的特色。筆者認(rèn)為，在實(shí)施課程改革的過程中，“雙基”不應(yīng)該被淡化，而應(yīng)該與時俱進(jìn)，由基本知識、基本能

力生成基本情感、基本態(tài)度和價值觀，并且在教學(xué)過程中得到充分的重視和體現(xiàn)。 在日常的聽課和評課活動中，存在著相當(dāng)數(shù)量的“夾生”課。部分教師過于淡化基本知識和能力要求，將精力更多地放在了意境、活動氛圍的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生們或編創(chuàng)、或律動、或探究，人浮于課，結(jié)果連教材中的歌曲最終也沒有正確掌握。教師有教改的意識是值得肯定的，但是，沒有“學(xué)會”的過程，是不可能達(dá)到“學(xué)好”的境界的。音樂課改實(shí)施過程中出現(xiàn)的這種過于淡化“雙基”的現(xiàn)象，說明我們對于新課改中“雙基”的地位的認(rèn)識存在著

矯枉過正的問題，這一點(diǎn)應(yīng)該引起同仁們的深刻反思。

二、對音樂學(xué)科本體功能的認(rèn)識和反思

音樂的審美功能和教育功能只能通過音樂的手段來實(shí)現(xiàn)，而音樂學(xué)科本體又有其自身的語言特點(diǎn)和功能范圍。在中小學(xué)課改中，出現(xiàn)了忽略和淡化音樂本體的價值和功能的現(xiàn)象，

且有愈演愈烈之勢。

筆者看到，在一些音樂課上，教師和學(xué)生或吟誦詩歌、朗讀散文，或借助線條、色彩詮釋自己對作品的理解，有的即興表演故事情節(jié)??顯然，教師意在通過一種學(xué)科和領(lǐng)域的綜合，給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的空間，從而培養(yǎng)其廣博的人文素養(yǎng)，這無疑體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。但是，在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)時，卻出現(xiàn)了以下操作中的偏差。①綜合表現(xiàn)活動的展示和延伸占據(jù)音樂學(xué)習(xí)的時間過多，有喧賓奪主之嫌。②學(xué)生在綜合活動中并未真正注意音樂并使用音樂，只是在營造一種積極踴躍的氣氛，活動的目的不明確。③學(xué)生的描述、表達(dá)和表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言不是音樂的，而更多的是文學(xué)的或德育的。④課堂活動沒有加深學(xué)生對音樂的理解，幫助他們學(xué)會和表現(xiàn)好作品，活動沒有實(shí)效性。這樣的音樂課并沒有很好地體現(xiàn)出音樂的本體功能和學(xué)科特性，到了最后學(xué)生們也沒有準(zhǔn)確、熟練地學(xué)會一首歌曲和學(xué)會使用音樂。筆者參加全國及省市級研討課、公開課的觀摩活動時就看到了不少這種課例。在對本地區(qū)中小學(xué)音樂的隨堂聽課時，這種現(xiàn)象也是屢見不鮮的。這種狀況說明，我們的音樂課程改革存在著對音樂本體價值和教育功能認(rèn)識模糊和體現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。新課改今后是否應(yīng)對音樂本體的重視和把握方面提出一定的要求，

對學(xué)科綜合要把握的“度”做出明確的規(guī)范呢？

我們的音樂教學(xué)還是應(yīng)該回歸到音樂本體上來，畢竟一切聯(lián)想、樂感的產(chǎn)生還是由音樂本身彌漫而生，最終必將落實(shí)到音樂的語言、要素和形式上來，不能把走出學(xué)科本位理解為淡化音樂的本體。筆者認(rèn)為，教學(xué)中對音樂的體驗(yàn)和把握應(yīng)貫穿在活動的始終，課堂活動

的設(shè)計(jì)要直指音樂本身，不能舍本求末。特別是綜合課，只能是以音樂為中心的綜合。在音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂本體的價值和功能是第一位的，否則，音樂課就會“忘本”和“越權(quán)”。在今后的新課標(biāo)實(shí)施過程中，希望有關(guān)專家或課改評價部門對這種權(quán)重做出必要的限定。

三、對音樂課程評價的認(rèn)識和反思

第一，教師要深入認(rèn)識評價的多重價值，正確把握其診斷、激勵和改進(jìn)的作用。 多數(shù)音樂教師在課堂教學(xué)中只是注重了評價的檢查和督促作用，這種評價的核心是以教師為主導(dǎo)的評價，因而是片面的。要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評價方案，我們首先應(yīng)該知道評價的功能與目的，全面認(rèn)識和掌握評價的多元價值并均衡發(fā)揮評價的功能，諸如判斷與甄別、導(dǎo)向與激勵、診斷與改進(jìn)等。在評價過程中一定要體現(xiàn)出對情感、態(tài)度、價值觀方面的重視。而在平常的教學(xué)中，我們只看到了廉價的表揚(yáng)和變著法的檢測和督促，這只是單一的淺層次的評價，顯然

沒有實(shí)現(xiàn)評價的多元價值。

第二，在課堂上全方位地運(yùn)用和體現(xiàn)評價的功能，使之有機(jī)地滲透結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)。評價是門藝術(shù)，好的教師應(yīng)該是運(yùn)用評價的專家。在教學(xué)計(jì)劃或方案開始前，運(yùn)用診斷性評價對教學(xué)對象進(jìn)行預(yù)測，我們會知道學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)中的形成性評價可以幫助我們對教學(xué)狀況和進(jìn)程進(jìn)行了解，在即時評價中發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時予以調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。課堂上的評價必須是及時的、多次的和動態(tài)的，必

須貫穿教學(xué)全過程。

實(shí)際的教學(xué)中，教師們還是喜歡按照一定的預(yù)定目標(biāo)來評價，因?yàn)檫@樣更有利于自己教學(xué)流程的順暢。因而評價更多的還是結(jié)果性的，不是形成性和表現(xiàn)性的。所以，音樂教學(xué)的評價方案必須包含對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、努力程度的評價，教師應(yīng)該制定出學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的即時表現(xiàn)、情感投入和階段性進(jìn)步的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度，并根據(jù)課堂狀況不斷地進(jìn)行修訂和改善。目前，大多數(shù)教師只是把評價作為檢查督促的有效手段而已，很少關(guān)注過

評價的多重價值和功能的體現(xiàn)。

教師們在課堂上采用了許多辦法，像評價卡、檔案袋、發(fā)小圖片、激勵性的小圖標(biāo)等，但效果不一定理想，甚至年級越高效果越差。有的是因?yàn)閷W(xué)生對自己的能力沒有信心，認(rèn)為自己達(dá)不到老師的要求，更多的是學(xué)生希望老師能對他們付出的努力、態(tài)度和階段性的進(jìn)步

做出肯定。

因此，教師只有全方位地體現(xiàn)和運(yùn)用評價的價值和功能，才會有更多的學(xué)生積極主動地參與到評價過程中來。課堂上讓學(xué)生得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評和互評的權(quán)

利，這樣才能構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生個性的成長。