高中物理教學(xué)論文

努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率

本文作者:佚名 發(fā)表時(shí)間:2014-7-27

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努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率

為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求，著力引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步深化普通高校招生考試制度改革，根據(jù)教育部的部署，我省從2014年開始參加“3+理科綜合”的高考改革，至今已經(jīng)四年。經(jīng)過這四年的試驗(yàn)，學(xué)校與家庭、老師與學(xué)生都意識(shí)到理科綜合在高考中的地位和作用。學(xué)生由輕視理科綜合變成把理科綜合看得與“3”同等重要，還有不少學(xué)生對(duì)理科綜合產(chǎn)生害怕情緒，因?yàn)樗梅秩菀资Х指菀住Ｃ鎸?duì)“3+理科綜合”考試，這對(duì)我們物理教師來說，是個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)槲锢韮?nèi)容多而時(shí)間少，考點(diǎn)多而考題少，如何通過較少的時(shí)間，通過較少的練習(xí)取得更好的成績(jī)，是我們必須解決的問題。本文從分析研究近幾年理科綜合的物理試題的入手，談?wù)勅绾翁岣呶锢韽?fù)習(xí)課的效率。

一、分析近幾年理綜物理試題，提高物理高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

高考試題都是高考命題專家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考編制出來的，是命題專家的創(chuàng)造。但任何創(chuàng)造都是有一定思維起點(diǎn)的，因此高考命題也應(yīng)是建立在一定的思維起點(diǎn)之上的。分析一下近幾年理綜物理試題，這對(duì)我們有效組織高考物理復(fù)習(xí)是非常有效的。

1、理綜物理試題的來源之一——課本。

分析近幾年的理綜物理試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題目都源于教材，（不論使什么教材，內(nèi)容差別不大，只是教育觀點(diǎn)變化的問題。）有的是課本原題稍加變化，有的是借用課本習(xí)題情景，有的是引用課本插圖或閱讀材料。 例1：2014年第16題“冷光燈”的增透膜就是課本上內(nèi)容。

例2：2014年第30題“質(zhì)譜儀”是課本上的練習(xí)。

例3：2014年第30題估算太陽的質(zhì)量就是課本上的例題。

例4：2014年第19題觀察門的視場(chǎng)角就是課本上的練習(xí)。

例5：2014年第17題關(guān)于幾個(gè)重要的核反應(yīng)方程是課本上的內(nèi)容。

高考考試說明把學(xué)生的物理能力劃分為理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合的能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，學(xué)好物理，重在理解，這諸多能力都是建立在對(duì)教材的基本概念、規(guī)律準(zhǔn)確理解的前提之上的。高考試題立足課本考基礎(chǔ)，于變化中考能力也就是很自然的了。

2. 理綜物理試題的來源之二——往年的高考試題

高考試題都是經(jīng)過命題專家精心設(shè)計(jì)的，在考查學(xué)生的能力方面是一般試題所不能代替的。有些老師認(rèn)為往年高考考過的試題不會(huì)再考，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因?yàn)楦呖济}是不避陳題的，往年高考考過的試題經(jīng)過“改造”同樣可以再考。分析近幾年的理綜物理試題不難發(fā)現(xiàn)有不少考題都80年代、90年代的高考試題的變型。例1：2014年第30題.（27分）就是90年全國高考試題第21題的變型。

例2：2014年第23題（15分）就是96年全國高考試題第17題和99年全國高考試題第17題的組合。

理綜物理試題的來源于往年的高考物理試題的例子還很多。老師們只要去認(rèn)真研究一下往年的高考物理試題，一定與筆者會(huì)有同樣的感受。

通過分析高考試題的，我們可以提高物理高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性。在指導(dǎo)高三物理復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：

第一：一定要扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視課本上知識(shí)的復(fù)習(xí)。確?！霸础庇谡n本的試題不失分。 第二：認(rèn)真分析往年的高考試題，對(duì)于比較有代表性的試題要選編出來讓學(xué)生再做。2014年我校理科綜合取得了較理想的成績(jī)，就是因?yàn)檎J(rèn)真研究了往年的高考試題，找準(zhǔn)易考點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)性的訓(xùn)練。

第三：作為高三物理教師應(yīng)該關(guān)注近幾年的全國中學(xué)生物理競(jìng)賽試題，對(duì)于適合高考要求的可以選編給學(xué)生做。對(duì)于超出高考要求的，可以對(duì)試題進(jìn)行改編，使之符合高考要求。這對(duì)培養(yǎng)“尖子生”是有益的。

第二篇：高中物理教學(xué)論文

高一物理學(xué)習(xí)方法

高一的學(xué)生又開始了新一輪的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)我個(gè)面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，應(yīng)該怎樣去把高中物理知識(shí)教授給他們，讓他們從容面對(duì)新的挑戰(zhàn)？

一、做好初、高中物理的銜接

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。

剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都不，覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。

1.注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心９せ蛄斫ㄐ履Ｊ健?/p>

教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，就降低了高物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí)，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識(shí)和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。

2.加 ……此處隱藏5789個(gè)字……們發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的 “我們應(yīng)為子孫后代節(jié)約能源”的感嘆。這種教育方法比純粹的說教有效得多，他們將忘不了這些數(shù)據(jù)，這段資料將伴隨他們走上社會(huì)?？傊谔骄炕顒?dòng)中我們應(yīng)該很好地利用信息激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，以及他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，并從中獲得學(xué)習(xí)上的獨(dú)立和探究中的成功感，豐富學(xué)生成功的體驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中對(duì)自我價(jià)值得到體認(rèn)。

第四篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)相當(dāng)大部分的智力活動(dòng)是記憶。其實(shí)物理學(xué)習(xí)也需要記憶，而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實(shí)上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，只不過是不同學(xué)科對(duì)記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實(shí)際問題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就說明，記住物理知識(shí)不等于學(xué)會(huì)物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭腦中沒有清晰的物理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)成了無源之水，無本之木，同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢？物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識(shí)、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對(duì)于物理知識(shí)，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)(推薦打開范文網(wǎng)WWW.)、生活中的實(shí)例，儀器、機(jī)械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時(shí)候應(yīng)講究方法，突出重點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時(shí)通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識(shí)必須進(jìn)入實(shí)在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（二）理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵

物理知識(shí)需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個(gè)左右。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵。物理知識(shí)中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象，而概念的擴(kuò)展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識(shí)我們必須加深理解。例如，大部分學(xué)生常常對(duì)楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對(duì)楞次定律進(jìn)行分析：它包含一個(gè)目的（判定感應(yīng)電流的方向）兩個(gè)磁場(chǎng)（感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)），四個(gè)關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運(yùn)用楞次定律。

（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對(duì)加速度的理解，我們可以對(duì)速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對(duì)比分析，大家可以列表從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對(duì)于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識(shí)的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如，我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時(shí)，大家普遍感到運(yùn)動(dòng)學(xué)公式比較多，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的

念頭，只要我們記住勻變速運(yùn)動(dòng)的餓三個(gè)重要公式以及運(yùn)動(dòng)分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識(shí)的運(yùn)用。

第五篇：高中物理教學(xué)論文

概念的形成與規(guī)律的掌握

四川省樂至縣吳仲良中學(xué)王斌

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過一年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，絕不是簡(jiǎn)單的，不是被動(dòng)地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律，而是應(yīng)該在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

在高中物理教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是：并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)于物理規(guī)律要是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

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