淺談高三班級管理中“懲罰”的必要性與“軟處理”的智慧

程冬

摘要

本文主要以教育的根本目的“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)，論述了教師使用教育懲戒權(quán)的必要性，使學(xué)生懂得行為界限，明確是非觀念，以及權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)道德責(zé)任感。在使用教育懲戒權(quán)的同時，教師也應(yīng)注意掌握分寸，區(qū)別對待，適度處理。幫助處于青春期的未成年人樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成開闊大度的胸襟。

關(guān)鍵字：違紀(jì)，懲罰，軟處理

進(jìn)入高三，很多同學(xué)都在埋頭忙碌復(fù)習(xí)，班級學(xué)習(xí)氛圍很好，但一些不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象卻比高一高二有所增加。這半年來我發(fā)現(xiàn)班級早讀課出現(xiàn)了一個寢室遲到的現(xiàn)象，不參加大課間的理由多了，個別男生還有“挑課”的跡象等。通過私下觀察和“暗訪”，一些學(xué)生認(rèn)為高三了，我只要好好的學(xué)習(xí)了，成績提高了，其他的事情可以放松些；一些同學(xué)則是覺得自己在這個學(xué)校已經(jīng)兩年多，已經(jīng)很了解學(xué)校的制度和老師的性格、習(xí)慣，有的時候是學(xué)校、老師們在嚇唬我們，沒有必要那么認(rèn)真。面對這些問題，我采用了很多的方法，例如：單獨(dú)和學(xué)生談話；在班級進(jìn)行班會討論；讓學(xué)生書寫對行為規(guī)范、紀(jì)律要求的認(rèn)識；和家長溝通共同督促學(xué)生等等，收到了一些效果，但總有些"頑固分子"依然是說一套，做一套，繼續(xù)這樣下去，會讓其他同學(xué)也競相模仿，令我頭疼之余，也會用各種方式來懲罰他們。

美國著名心理學(xué)家赫洛克認(rèn)為，懲罰是指對犯有過錯行為的人施行的一種處罰，懲罰針對的是故意犯錯的人。對教育而言，懲罰是指對學(xué)生不良思想行為作出判定，以使其改正錯誤的一種手段。主要體現(xiàn)了兩方面的作用：

1、矯正思想行為：當(dāng)學(xué)生思想行為出現(xiàn)錯誤的時候，老師通過交談還不能糾正他的錯誤，此時對其使用適當(dāng)?shù)膽土P，使其懂得行為界限，明確是非觀念，以及權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)道德責(zé)任感。這一方法對屢教不改的學(xué)生尤其有效。多次苦口婆心的說教可能是白費(fèi)了工夫，但一次嚴(yán)厲的懲罰卻會讓他刻骨銘心。

2、威懾其他同學(xué)：很多的學(xué)生看到有的同學(xué)錯誤的行為沒有得到糾正，并也沒有受到懲罰，他們就會大效仿，其至出現(xiàn)更嚴(yán)重的錯誤行為。通過懲罰，其他學(xué)生便不敢犯該學(xué)生的錯誤。懲罰維護(hù)了制度的威嚴(yán)，也就在很大程度上保護(hù)了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)施懲罰手段時，班主任必須做到心中有數(shù)，目的對象明確，做到罰之有理，罰之服人。只有這樣，才能使被罰者心悅口服，達(dá)到預(yù)期目的。那么怎樣做到罰之有理呢？

一、懲罰要及時，并且要“因事量刑”

及時的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學(xué)生的錯誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總帳”這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識錯誤和改正錯誤。

這個學(xué)期，我們班級的體育課有一節(jié)是安排在周三第四節(jié)課，學(xué)期初我就擔(dān)心有的學(xué)生會偷偷的逃課，所以在班會上特別提醒學(xué)生，并且不時的通過體委了解體育課的情況，開始只是出現(xiàn)了個別的學(xué)生在班級待著，下去上課遲到，我進(jìn)行了個別的教育，效果還不錯，一直都沒有出現(xiàn)其他的問題。但前一段時間，可能是由于天氣轉(zhuǎn)涼，有的同學(xué)就有了惰性，出去上課的速度變慢了，更有其者，還出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象。我了解情況后，對逃課以及提前溜去食堂吃飯的同學(xué)進(jìn)行了懲罰。

二、寓教于罰，不能為了罰而罰

對犯錯誤的學(xué)生實(shí)施一定的懲罰，是教育和管理學(xué)生的必要手段，但必須清醒認(rèn)識到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容。班主任對犯錯誤的學(xué)生，萬不可罰不擇法、罰而無度、為罰而罰、以罰代教。

三、實(shí)事求是，不能摻雜老師的個人情緒

學(xué)生犯錯誤的原因往往很復(fù)雜，班主任在處理學(xué)生的錯誤時切忌感情沖動，不要不分青紅皂白地懲罰，而應(yīng)首先冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。更不能把老師的個人情緒帶到處理間題中，即使這個學(xué)生平時很淘氣，也不能把他以前的事情混到一起。

比如，班級有些同學(xué)因?yàn)槟檬謾C(jī)被我發(fā)現(xiàn)，和他們的溝通中，我了解一些同學(xué)是因?yàn)榧依锾h(yuǎn)，放學(xué)后，家長要和他聯(lián)系；一些同學(xué)是因?yàn)榧依镒罱隽诵┦虑椋枰謾C(jī)和父母聯(lián)系，這些同學(xué)在和他們交流后，保證了以后不再隨意拿出手機(jī)。在進(jìn)行懲罰教育的時候，首先要清楚一點(diǎn)，懲罰教育不是用打罵的方式教訓(xùn)孩子，這是對懲罰教育錯誤理解，懲罰教育的關(guān)鍵是要讓孩子親身體驗(yàn)錯誤的后果，讓他有一個自我教育的過程。贊美教育也好，懲罰教育也罷，關(guān)鍵在“教育”。

我的學(xué)生都是00后的學(xué)生，他們生活在一個信息四通八達(dá)的時代，學(xué)生了解資訊的渠道比以前寬廣得多，學(xué)生的思想也更加復(fù)雜，班級中常規(guī)事件、突發(fā)事件等違紀(jì)事件又屢屢發(fā)生，而作為班集體的第一責(zé)任人，班主任被授予更多的權(quán)利和責(zé)任，也擔(dān)負(fù)了更高的要求和期望，許多班主任感覺自己從事的是“危險(xiǎn)職業(yè)”，因?yàn)橐獙W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要對學(xué)生的思想負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。因此這就要求我們班主任在處理不同的違紀(jì)事件時，不能一味的“懲罰”。五年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：“軟處理”也是一種智慧。

在班級常規(guī)管理中，學(xué)生是經(jīng)常范錯誤的。以往一旦學(xué)生違紀(jì)，班主任就采取硬性的、一刀切的處罰性措施，學(xué)生表面上屈服了，但可能內(nèi)心的心結(jié)并沒有真正解開，思想道德素質(zhì)沒有真正意義上的提高，常常過不了多久，學(xué)生又故態(tài)重萌，再次違紀(jì)。保護(hù)自尊心，是對學(xué)生的信任與常識，是對學(xué)生的—種寬容。那么在突發(fā)事件上就要不當(dāng)眾揭丑；不粗屬訓(xùn)斥；不含噬熱諷。要因勢利導(dǎo)，采用一些個性化的處理方式——軟處理。

我記得在一次學(xué)校組織的聯(lián)考中，一位男生因考試時帶手機(jī)進(jìn)入考場作弊而被當(dāng)場監(jiān)考的胡煒老師發(fā)現(xiàn)。這位男生是有“前科“的，胡煒老師并沒有立即采取措施，而是立刻聯(lián)系了我并且把學(xué)生悄悄領(lǐng)出了考場。依據(jù)學(xué)校的考試紀(jì)律這樣的行為應(yīng)該判為“違紀(jì)”，按照通常的做法，凡考試作弊者不僅要被通報(bào)批評，最少也得挨個記過處分。這位學(xué)生在我們還沒有進(jìn)行批評教育前，就脫口而出：“我不念書了?！睙o論我們怎樣勸說都無法讓其回心轉(zhuǎn)意，嘴中一直重復(fù)“我不念書了”。這讓我意識到這已經(jīng)不是一起單純的違紀(jì)事件?？荚嚭螅覐膫?cè)面了解到，學(xué)生的父母正在鬧離婚，學(xué)生自尊心較強(qiáng)，想要良好的成績給與自己心靈上的動力。經(jīng)過我和他父母的溝通，情況已經(jīng)有所好轉(zhuǎn)，關(guān)于考試違紀(jì)的事情也從此避而不談。

我認(rèn)為，班主任應(yīng)善于觀察、了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助處于青春期的未成年人樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成開闊大度的胸襟，培養(yǎng)應(yīng)對不良情緒的能力，從而爭取從根源上減少違紀(jì)事件發(fā)生的可能性。不要患得患失，擔(dān)心意外違紀(jì)事情發(fā)生，而應(yīng)堅(jiān)定信念，完善處理方式，有時，處理方式比事件更重?？催^這樣一篇文章說到：“對于不同的事件，如何適當(dāng)掌握分寸，區(qū)別對待，適度處理，這是關(guān)鍵?！边@句話說得非常直白、非常到位。我們看待學(xué)生違紀(jì)，也不能簡單化、粗暴化，而應(yīng)該找出學(xué)生違紀(jì)的根源、動機(jī)，仔細(xì)分析學(xué)生違紀(jì)的程度和危害性，分清哪些是偶然性的、不突出、危害不大的違紀(jì)行為；哪些是惡意的、危害較大、產(chǎn)生惡劣影響的違紀(jì)行為。對于不同的違紀(jì)事件要區(qū)別對待，來用不同的處理方法。而且，并不一定要來用剛性的處罰措施，相反，用柔性的措施，進(jìn)行“軟處理”“寬容對待”，可能會取得更好的效果。甚至，有些特定的時候，“不處理”也是一種處理，這也是一種智慧。