【概述】

結合當前工作需要，的會員“韓國彩妝NEF”為你整理了這篇人工智能教育實踐創(chuàng)新課堂教學研討活動心得體會范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

人工智能教育實踐創(chuàng)新課堂教學研討活動心得體會

2022年3月16日，通過網(wǎng)絡參加了順德區(qū)龍江實驗學校周彥和張楚彬兩位老師《彩色燈籠的設計與制作》人工智能教學研討課，兩位教師教學目標明確、大膽創(chuàng)新、學生參與度高，我從中收獲不少。

周老師課程設計基于跨學科主題項目式學習方式，創(chuàng)建學習情境小艾想擁有一個彩色燈籠，引出驅(qū)動任務——設計與制作彩色燈籠中，引導學生自主探究，學習RGB燈的工作原理，學生學會了動手制作作品。通過任務驅(qū)動法，提高學生學習興趣。課程大膽地將科學、技術、工程、語言、藝術等多學科知識相融合，知識領域廣泛，超越了教材，跨越了學科。

張老師執(zhí)教《彩色燈籠的設計與制作》（第二課時），是一節(jié)作品展示課。學生完成作品后利用多媒體設備進行小組匯報和成果展示，是在上節(jié)課的課基礎上帶著同學們一起回顧了學習過的RGB原理以及制作的彩色燈籠。張老師通過任務驅(qū)動法項目式學習、來讓五年級的學生去自主探究，小組合作來完成任務。

當今世界，通過網(wǎng)上搜索就能獲得海量的知識，以掌握知識為目標的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足時代需要。解決高度復雜的問題要求學生同時掌握基本技能（閱讀、寫作和數(shù)學）以及21世紀技能（團隊合作、解決問題、信息搜集、時間管理、信息整合、使用高新技術能力等）。而項目式學習能夠讓學生在這些方面得到鍛煉和提升，更好迎接未來挑戰(zhàn)。

我們可以發(fā)現(xiàn)，項目式學習對教師要求很高。項目式學習給人印象有趣好玩，課堂自主隨意，但如何保證學習效果，避免形式大于內(nèi)容是普遍關心的問題。一方面，教師設計項目時，要保證從知識點出發(fā)，明確要達到怎樣的教學目標，通過設計項目情境，學生以主人公角色參與，運用這堂課的知識點解決問題，完成項目，最后成果展示時可對照教學目標和考評量表進行評估。另一方面，在項目實施過程中，通過任務量化，進度檢查，中期匯報，師生對話等多種形式進行過程性評價，記錄學生在項目各階段的表現(xiàn)和進步。教師可以利用一些課堂記錄的網(wǎng)絡工具追蹤學生進度。