《鳥的天堂》是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三篇精讀課文,是我國著名作家巴金先生的作品?!而B的天堂》這篇文章以優(yōu)美的文字和語言,生動(dòng)、形象的記錄了作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)見到的景象。第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí),時(shí)間是傍晚,在這個(gè)時(shí)間群鳥已經(jīng)歸巢,作者主要對(duì)所見到的大榕樹進(jìn)行描寫,對(duì)大榕樹的碩大無比和充滿生機(jī)進(jìn)行贊美;第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí),時(shí)間正是清晨,在這個(gè)時(shí)間里群鳥正在出巢,作者對(duì)群鳥活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面進(jìn)行描寫,讓讀者對(duì)群鳥自由、快樂的生活感同身受。在作品的結(jié)尾,作者表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛和贊美。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下,筆者主要是按照以下教學(xué)過程開展教學(xué):一是談話導(dǎo)入激發(fā)興趣,就是通過向同學(xué)們介紹鳥的生活習(xí)性,詢問學(xué)生公園中哪個(gè)時(shí)間短鳥比較多等問題,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)導(dǎo)入課堂;二是泛讀課文理清層次,在教師引導(dǎo)下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行泛讀,理清課文所講述的主要內(nèi)容和特征;三是識(shí)記生字,由教師對(duì)課文中的生子進(jìn)行講解和書寫,引導(dǎo)學(xué)生朗讀生字、書寫生字;四是精讀課文感受情趣,就是由教師或者讓學(xué)生朗讀課文,重點(diǎn)講解作者所描寫的主要景象,所表達(dá)的情感和所采用的描寫方法;五是全班統(tǒng)一進(jìn)行課文感情朗讀,并總結(jié)全文;六是課外延伸,深化大自然的茂盛和魅力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大自然的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)會(huì)了生字,了解了課文所要表述的內(nèi)容但是還存在著一些問題:一方面是學(xué)生參與度比較低,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn);另一方面是該模式扔屬于“灌輸式”的教學(xué)模式,不利于學(xué)生閱讀能力、思考能力的發(fā)展;再一方面,長期的灌輸式閱讀會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣。為改善教學(xué)效果,筆者嘗試使用嘗試教學(xué)法開展《鳥的天堂》課堂閱讀教學(xué)。
1.教學(xué)準(zhǔn)備
首先,提前將班級(jí)學(xué)生分為10個(gè)小組,每個(gè)小組學(xué)生有4人或者5人,同時(shí)制定和強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則:一是每組在集體展示中表現(xiàn)優(yōu)異或者在小組中個(gè)人發(fā)言表現(xiàn)優(yōu)異,則獎(jiǎng)勵(lì)“棒棒券”,每周五根據(jù)“棒棒券”的積累張數(shù)按照規(guī)則減免周末作業(yè);二是如小組在課堂表現(xiàn)不佳,如準(zhǔn)備不充分、討論中說閑話打鬧、活動(dòng)參與不積極等則按照規(guī)則扣除“棒棒券”,到周五若“棒棒券”為復(fù)述,則增加周末作業(yè);三是將小組視為一個(gè)整體,原則上實(shí)行同獎(jiǎng)同罰。
其次,編制嘗試學(xué)案。小學(xué)生自主閱讀能力相對(duì)差一些,所以要編制嘗試學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。編制學(xué)案既要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn),還要為學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)?!而B的天堂》嘗試學(xué)案的主要內(nèi)容有:
學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)能夠準(zhǔn)確、流利的朗讀課文;(2)學(xué)會(huì)課文中生字詞;(3)能夠用自己話敘述課文的主要內(nèi)容,理清不同時(shí)間段作者經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所遇到的不同場(chǎng)景;(4)理解課文內(nèi)容,感受作者描寫的生命景觀之美;(5)領(lǐng)悟作者寄情于景的表達(dá)方式。
嘗試過程:(1)自由讀課文,圈畫出課文中的生字詞,通過查閱字詞典或者是聯(lián)系上下文理解課文中的生詞;(2)用自己的話說說課文主要講了一件什么事情;(3)自主探究,回答以下問題:第一,作者看到的大榕樹是什么樣子,主要從哪些方面進(jìn)行了描寫;第二,作者第二次來到鳥的天堂大概是在什么時(shí)間,寫出了鳥的什么特點(diǎn);(4)遷移拓展,理解“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”,這句話,作者想要表達(dá)的意思。
2.教學(xué)過程
首先,課堂導(dǎo)入。筆者引用生活中的例子,如公園中鳥類、小區(qū)中鳥類等為例,導(dǎo)入課堂。
其次,字詞學(xué)習(xí)。小組成員之間互相交流討論課本中已圈畫出的生字詞的讀音、大概意思和筆畫,當(dāng)堂聽寫生字詞,對(duì)錯(cuò)誤率較高的字詞加以強(qiáng)調(diào)并當(dāng)堂訂正(棒棒券)。
再次,引導(dǎo)學(xué)生再次品讀《鳥的天堂》內(nèi)容,并對(duì)學(xué)案中提出的問題進(jìn)行小組討論,并在教師的主持下進(jìn)行小組間的全班交流。對(duì)于表現(xiàn)好的小組發(fā)放“棒棒券”,對(duì)于表現(xiàn)不好的小組扣除“棒棒群”,并進(jìn)行記錄。
接著,結(jié)合學(xué)案中提出的問題,在教師的帶領(lǐng)下全班進(jìn)行深入文本,品讀內(nèi)容。在此過程中對(duì)提出的問題、表達(dá)的意境進(jìn)行講解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較第一次經(jīng)過鳥的天堂和第二次經(jīng)過鳥的天堂,所見到景象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);還要對(duì)作者所采用的表達(dá)方式進(jìn)行講解。在品讀內(nèi)容完成之后,讓學(xué)生理解鳥的天堂所形成的原因在于大榕樹所提供的環(huán)境,同時(shí)大榕樹旺盛的生命力優(yōu)勢(shì)大自然賦予的,讓學(xué)生感受人與自然友好相處的和諧之美。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的意識(shí)。
最后,寫法遷移學(xué)以致用。《鳥的天堂》作者花了很大篇幅來說明“鳥多”,教師可以提出這樣的問題:具體都有哪些鳥呢?這些鳥的名稱是什么?怎么用一個(gè)詞來形容“鳥多”呢?從而拓展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并學(xué)以致用。
3.教學(xué)效果
一是轉(zhuǎn)變小學(xué)中年級(jí)語文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式,提升課堂教學(xué)效率。嘗試教學(xué)法則是將課堂交還給學(xué)生,教師的工作是輔導(dǎo)和恰當(dāng)好處的引導(dǎo)提示。在這樣的課堂上,學(xué)生得到了鍛煉,課堂效率得以提升,又可以減輕教師的講授負(fù)擔(dān)。二是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生成為課堂的主人。在應(yīng)用嘗試教學(xué)法的小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)課堂上,教師給予學(xué)生本節(jié)課閱讀所要解決的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題,然后學(xué)生依據(jù)問題確定的目標(biāo)來自學(xué)所需閱讀的內(nèi)容,在閱讀中不斷思考,師生之間、生生之間可以通過互相溝通討論來交流疑點(diǎn)和困惑,可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而讓學(xué)生逐漸成為課堂的主人。
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