“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但是你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一個(gè)讀書給我聽的媽媽。”——《朗讀手冊》

是的，很早我便意識到閱讀對于大腦的智能發(fā)展，有超出其他的優(yōu)先級作用，是非常值得投入去培養(yǎng)的能力和習(xí)慣。

女兒1歲開始，在買繪本這件事上，我就特別慷慨，不管是成套的系列，還是經(jīng)典的單冊，不管是國內(nèi)的還是國外的，凡是得獎(jiǎng)的、有人推薦的、想得到的，統(tǒng)統(tǒng)都買回家，共讀繪本也成了我每日最幸福的時(shí)刻。到現(xiàn)在小學(xué)一年級，女兒的繪本數(shù)量已經(jīng)可以放下3個(gè)書柜。

經(jīng)過5年的親子共讀，女兒對閱讀的熱愛不言而喻，然而隨著進(jìn)入小學(xué)一年級，我發(fā)現(xiàn)還是需要每天給她解釋作業(yè)題到底是要她做什么。我感到很茫然，以前的繪本都白讀了嗎？為什么女兒的閱讀能力沒有想象中的量變引起質(zhì)變？我開始反思，過去幾年的共讀過程到底哪里不對勁。經(jīng)過線上線下的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我們共讀的彌天大霧——我把故事講得太生動(dòng)！說白了，就是一直是我在輸出，女兒輸入多少不得而知，輸出更是0。

跟孩子親子共讀的目的是什么？

并不是為了要給孩子讀一百、兩百個(gè)故事，而是要培養(yǎng)出孩子自己的閱讀能力，讓她將來有一天能夠脫離開我，自己獨(dú)立閱讀。換句話說，給孩子讀書的最終目的，是為了有朝一日不讀。然而一直以來我都存在著非常嚴(yán)重的目的和方法的錯(cuò)位。

親子共讀不純粹是父母給孩子講故事，閱讀能力跟聽故事的能力不能畫等號。兒童閱讀所包含的聽覺、視覺、語言、認(rèn)知、情緒五個(gè)方面的能力。腦科學(xué)研究顯示，閱讀絕不是那么簡單，它牽涉到非常復(fù)雜的能力。

首先，當(dāng)然是視覺和聽覺信息的接收，大腦的視覺區(qū)和聽覺區(qū)開始活化。

然后，大腦就要進(jìn)一步處理和加工這些信息——我看到的是什么意思，我聽到的是什么意思？所以閱讀涉及的還有圖像的處理、文字的解碼，還有語意的提取，因此語言區(qū)就會(huì)明顯活化。

同時(shí)，語意提取之后，還要有背景知識的提取。什么意思呢？通俗地說，就是需要思考，這個(gè)東西對我既有的認(rèn)知體系來講有什么關(guān)聯(lián)。還要做因果判斷和推理，故事才能繼續(xù)下去。這時(shí)候，人的認(rèn)知區(qū)塊整個(gè)都發(fā)亮，整個(gè)都活化起來了。

最后，在閱讀的過程中，還要有情緒的涉入，還會(huì)刺激杏仁核和海馬回等情緒相關(guān)的區(qū)塊。所以，閱讀不是只有聽、只有講，對于孩子整個(gè)大腦的活化，是全方位的。還有研究顯示，孩子在閱讀時(shí)如果有成人的陪同，并進(jìn)行解釋和探討，大腦的活化會(huì)更加明顯。那么回過頭我來總結(jié)一下，閱讀要牽涉到圖像的處理、文字的解碼、語意的提取、背景知識的提取，以及情緒的投入等等。所以，高質(zhì)量的親子共讀，不是簡單地講講故事就完了，應(yīng)該以提升孩子的能力為核心，盡量讓說的人是孩子，讀的人是孩子，反應(yīng)的人也是孩子，而不是我把所有角色都搶來做。

了解這些之后，重點(diǎn)來了，我開始思考今后究竟該如何開展親子共讀；怎樣通過閱讀，來發(fā)展孩子的語言能力。

于是我開始修正共讀的目的和方法，并逐漸實(shí)踐于共讀。

口語討論是閱讀重點(diǎn)

閱讀不只是在做語言能力的擴(kuò)展，它還有很多的理解能力和因果邏輯思考在里面，所以口語的討論至關(guān)重要。

共讀技巧：確認(rèn)理解、預(yù)測和回想、延伸討論

我是怎么做口語討論呢？有三個(gè)方式：

第一個(gè)，確認(rèn)理解。就是她到底有沒有聽懂，知不知道這個(gè)故事在干嘛。方式很簡單，只要問她說“欸，他怎么了？他做了什么事？他怎么樣？媽媽剛剛講了這個(gè)，你知不知道什么意思？“此外我格外注意一點(diǎn)，不再把故事中比較難的字，自行替換成簡單的口語，孩子會(huì)在閱讀中不斷累積新的語匯，如果每次都先幫她簡化，她反而就學(xué)不到新詞了。

第二個(gè)，預(yù)測和回想。比如我看到這一頁，然后問問孩子“如果是你，你會(huì)怎么做？為什么？”這叫預(yù)測。預(yù)測不是亂猜，孩子需要根據(jù)之前閱讀的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)故事里頭的線索，去揣測接下來的情節(jié)。這是練習(xí)整理之前得到的訊息、然后去推論的一個(gè)邏輯思考過程。

那什么叫回想？講完故事之后我會(huì)問她“故事講完了，這個(gè)故事在講什么呢？你還記得多少？”別小看“回想”這件事，腦袋想和嘴巴說出來是兩回事，要能回想又說出來，孩子要有好的組織能力，才能把腦袋中散亂回想到的訊息，通過口語，串連成完整的語句。口語表達(dá)能力需要持續(xù)訓(xùn)練。

第三個(gè)，延伸討論。就是除了講故事本身文本內(nèi)的訊息，還可以去做天馬行空的發(fā)揮。比如問問女兒對于這個(gè)故事的想法跟感受是很重要的，因?yàn)檫@可以讓她練習(xí)發(fā)表個(gè)人評價(jià)，這是批判性思維的起步。表達(dá)看法和感受的能力永遠(yuǎn)是重要的，不管是拿來考試，還是寫文章或人際相處，都需要這個(gè)能力。一樣的，她講了什么，我會(huì)稍微夸張點(diǎn)，表示一下驚訝、認(rèn)同和贊美，然后也說說我的想法和感受，父母的分享會(huì)讓孩子的思考質(zhì)量再提升。

始終記得，孩子才是閱讀的主角，不是我。想辦法連接到生活經(jīng)驗(yàn)，去做一些發(fā)表和討論也是非常好的。

例如重慶翻車事件討論。

我說你知道那種公交車嗎？就是在每一站都會(huì)停，有一部分乘客到站了下去，有一部分乘客從那個(gè)站上來，去她想要的目的地，女兒說知道的。我說好，那有一個(gè)女乘客，她坐過站了，你知道坐過站是什么嗎？女兒說，知道啊，就是她想要到一個(gè)站下，可是忘了下車了，比如說看手機(jī)呀，她就忘了。我問，那這位乘客該怎么做呢？女兒說，應(yīng)該在下一站下車啊，然后可以坐反方向的車回去或者打出租車。我說不錯(cuò)呀，寶寶，你這樣做是對的，可是呢，我們新聞里面的女乘客她沒有這樣做，她去騷擾司機(jī)，跟司機(jī)打架。

女兒說那怎么行呢？要翻車的，我說是的，翻車了。你知道他是怎么翻車的嗎？你知道司機(jī)的座位是在左邊還右邊嗎？女兒說在左邊。好的，司機(jī)在左邊，女乘客站在司機(jī)的右手邊去打司機(jī)，司機(jī)呢，就像右轉(zhuǎn)打回去，媽媽問你啊，如果你的身體向右轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)，你再賺回來的時(shí)候你會(huì)覺得什么？女兒說，我會(huì)覺得車子往右邊開了。那如果你覺得車子已經(jīng)往右邊開了，你會(huì)怎么樣？女兒說我會(huì)往左轉(zhuǎn)，我說對，司機(jī)當(dāng)時(shí)就是向左打了方向盤。這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)里面就叫做科里奧利加速度錯(cuò)覺。這個(gè)科里奧利加速度錯(cuò)覺就是說，你的身體在順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，順時(shí)針你知道的哈，女兒說是的，我繼續(xù)說，你順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，你的頭迅速的從右往左極速轉(zhuǎn)動(dòng)，就會(huì)感覺到自己在向右旋轉(zhuǎn)，完全沒辦法定位，所以說呢，就是在這個(gè)新聞當(dāng)中，司機(jī)在跟女乘客打架的過程中，多次扭頭轉(zhuǎn)身就產(chǎn)生了這個(gè)科里奧利加速度錯(cuò)覺，誤以為車輛在向右轉(zhuǎn)，于是他急打左方向盤，就造成了這個(gè)悲劇。女兒說，那要撞到別人的呀。我說比這個(gè)還要再嚴(yán)重一點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在橋上往左邊打方向盤之后，車子就撞斷了大橋護(hù)欄直接沖到了河里面，車上的15個(gè)人就淹死了。

女兒說，這些人太可憐了。我說是啊，你想一想，是什么原因造成了這個(gè)事故呢？女兒說，首先是那個(gè)女乘客不好，她坐過了站就應(yīng)該在下一站下車，都不應(yīng)該在路上跟司機(jī)打架，嗯，我說你說的很好，還有嗎？女兒說司機(jī)也不應(yīng)該跟乘客打架，他應(yīng)該停車，把這個(gè)事情解決好了再繼續(xù)開車。我說很好，那還有呢？女兒說，還有你剛剛說的科什么幻覺。我說不是幻覺，是科利奧尼。加速度錯(cuò)覺，女兒說哦呵呵。

我問她還有什么原因嗎？她說想不起來了，我說你能想到這些已經(jīng)不錯(cuò)了，那媽媽告訴你，你作為一個(gè)乘客，如果離這兩個(gè)打架的人很近的話，你是不是應(yīng)該去勸一勸，拉住那個(gè)女司機(jī)，讓她不要跟司機(jī)打架，影響其他乘客的安全呢？女兒說是的，但是如果那個(gè)女乘客不聽別人勸呢？我說，那就需要法律，來制約他，他能聽別人勸的話，那他也只是用道德在約束自己，當(dāng)?shù)赖虏荒茉偌s束他的時(shí)候，那我們只能訴諸法律。比如說這個(gè)女乘客這樣做是危害公共安全，就是在公共場合做出了一些危險(xiǎn)的行為，可能會(huì)危害到別人的安全。那我們怎么辦呢。不聽別人的勸說的人，我們就應(yīng)該用法律來懲罰他。讓他知道，在社會(huì)上做事情是要遵守規(guī)矩的，你違反了規(guī)矩就要被懲罰，對不對？女兒說是的，我說好，那我們告他一個(gè)危害公共安全罪。對他作出懲罰，他下次就不敢了？好，除了這些，我們再想想還有沒有其他的原因好不好？女兒說，那個(gè)橋的欄桿也不牢呢，怎么一撞就斷了呢？我說對，所以呢，這個(gè)大橋的護(hù)欄是不是也要加固啊??？也要增強(qiáng)它的承受力啊。女兒說是呀。

我說好，我們今天就討論到這里吧，我再給你總結(jié)一下。首先呢，這個(gè)翻車的事故呢，結(jié)局是很慘烈的，我們都不想看到這樣的事情發(fā)生，那我們就要反思，以后怎么不再讓類似的悲劇發(fā)生。那首先呢，要從個(gè)人做起，作為乘客，要考慮到自己和別人的人身安全，不可以去找司機(jī)打架，作為司機(jī)，也是一樣不要去跟乘客打架，那公交車公司呢，也應(yīng)該加強(qiáng)對司機(jī)的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的安全意識。作為車上的其他乘客呢，能勸就勸一下，畢竟就這么看著別人打架，最后可能把自己的命都搭進(jìn)去了。往大了說呢，在法律層面上，我們也應(yīng)該對危害公共安全罪的人加重懲罰力度。那大橋的圍欄呢也可以加固一下。

孩子閱讀能力發(fā)展的最后一個(gè)階段——文字期，該如何陪孩子閱讀。我們進(jìn)入這個(gè)階段是較晚的，因此也要調(diào)整共讀策略。

第一件事：逐字指讀

我們讀語文課本、故事書、腦筋急轉(zhuǎn)彎、古詩，盡量做到逐字指讀，這過程孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)中國文字“一字一音”的對應(yīng)關(guān)系，也會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的排列順序是由左到右，由上到下。雖然我們小學(xué)才開始指讀，一段時(shí)間之后我發(fā)現(xiàn)，下次跟我去街上，她就會(huì)跟你說“那個(gè)字我認(rèn)識，我在書里看過，那個(gè)是學(xué)校，那個(gè)字我也看過，那個(gè)是廣州”，所以說，“逐字指讀”是幫助孩子認(rèn)字的一個(gè)非常重要的開端。

第二件事，“留意部件”

認(rèn)字過程中，引導(dǎo)她去注意文字中的“部件”。什么叫“部件”呢？說白了就是組成每個(gè)字的零件。比如“晴天”的“晴”，就是由“日”和“青”組成的，“日”和“青”就是“晴”這個(gè)字的部件。中國文字是方塊字，很像拼積木一樣，是這個(gè)組這個(gè)、那個(gè)組那個(gè)。雖然中文的造字方法有六種，象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，但有非常高的比例是形聲字，將近90%，而形聲字的部首表“意”，偏旁表“音”，所以一個(gè)字我們只要看部首，就大概可以猜到它是什么東西，再看那個(gè)偏旁，就大概知道它怎么念了。比如語文課本中，認(rèn)識一個(gè)字叫“青”，青蛙的青?！扒唷笔且粋€(gè)部件。過陣子呢，她可能看到另一個(gè)字，“青”旁邊出現(xiàn)了一個(gè)“蟲”，我說：“你看，這個(gè)字有‘蟲’邊，這個(gè)字是在講昆蟲哦！”那她就會(huì)知道這可能是某一種蟲，再讓她猜這怎么念，她說“蜻”，蜻蜓的蜻，猜對了。過陣子，她又看到一個(gè)新的字，“青”旁邊出現(xiàn)了三點(diǎn)水，孩子看到水部，她知道是一種水的狀態(tài)，然后讓她猜這個(gè)字怎么念，她就念成“清”，她又猜對了。好，再來一個(gè)字，她看到“青”旁邊有一個(gè)“目”，表示眼睛的目，這個(gè)時(shí)候她知道大概是某一種眼睛的狀態(tài)，她下意識默念成“眼青”?？墒强谡Z中有“眼睛”這個(gè)詞，所以根據(jù)上下文，立馬改念成“眼睛”，然后她就認(rèn)識了“睛”這個(gè)字。

這個(gè)過程很緩慢也很辛苦，但透過“留意部件”，教她去看看字里面的結(jié)構(gòu)長什么樣子，看到蟲部就猜是某一種昆蟲，看到草部就知道是某一種植物，我想當(dāng)腦袋里累積了大量的部件之后，她就可以自己去拼、自己去讀了。根據(jù)研究，中文里面，一個(gè)孩子只要具備1500字的識字量，就可以看懂周遭文字達(dá)九成以上。也就是說，雖然中國文字成千上萬，但孩子只要具備基本的識字量，他日常生活的閱讀就不成問題。而這1500個(gè)字，只是由300多個(gè)部件組成的。所以，認(rèn)識部件，是一個(gè)識字的非常高效的方法。

認(rèn)字多了，她就可以自己讀了，這也是幫我自己在減輕負(fù)擔(dān)。要不然小學(xué)天天陪著做作業(yè)，念題，多頭疼。

多給孩子提供主題豐富多元的書

我為她準(zhǔn)備了一些橋梁書，文字多一些、圖像少一些的書，文圖比例大約在1：1，很適合小學(xué)一、二年級的孩子閱讀。有意挑選更多元、更多主題的書籍。希望在我和女兒的共同努力下，通過親子共讀，幫助她完成獨(dú)立閱讀的目標(biāo)，有了這個(gè)能力，孩子不光是上學(xué)輕松，理解其他學(xué)科，數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等就更容易，而且她還可以靠自己的力量突飛猛進(jìn)地?cái)U(kuò)大閱讀量。

始終牢記，我的目的是一步一步地把閱讀能力傳授給她，最終實(shí)現(xiàn)讓她自己獨(dú)立閱讀，同時(shí)希望我和孩子在閱讀中擁有親密的時(shí)光和美好的回憶！一起加油吧小學(xué)生！