長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育模式已嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)的在課堂中接受“應(yīng)答式”的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的主動(dòng)精神被壓抑，又加上年齡特征的影響，上課注意力分散，在無(wú)形中削弱了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，“留心”與“留新”在音樂(lè)課上起著至關(guān)重要的作用。

所謂留心，是指讓學(xué)生在音樂(lè)課上留點(diǎn)心，集中注意力去聽課，老師隨時(shí)喚起他們的隨意注意；而留新，則是指老師在上課時(shí)給學(xué)生留點(diǎn)新意，進(jìn)行創(chuàng)新教育。留心是基礎(chǔ)，留新是關(guān)鍵，兩者相輔相成，缺一不可，筆者就從自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中得到的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家一起探討探討。

一、導(dǎo)入新課要?jiǎng)e出心裁。

俗曰：“萬(wàn)事開頭難?！敝灰_好頭，接下來(lái)自然會(huì)“水到渠成”。很多老師在傳授新課前，經(jīng)常對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，再揭示新課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味和呆板。然而，我在導(dǎo)課過(guò)程中，經(jīng)常變換形式：如在教唱《我愛米蘭》時(shí)，采用歌聲問(wèn)話的導(dǎo)入形式，

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師問(wèn)：? 九 月的?? 第十? 天是??? 什么? 節(jié)??? 日？

5? ·? 1.3?? 2 2?? 2 1 │ 2 2?? 2 6??? 5 -‖

生答：? 九? 月的?? 第十 ??天是?? 老師? 的節(jié)? 日。

這充分體現(xiàn)音樂(lè)課的特色；教唱《說(shuō)句心里話》時(shí)，可從電腦“聊天室”中談心里話開始；欣賞《二泉映月》時(shí)，讓學(xué)生先繪畫，從談畫中導(dǎo)入；欣賞歌劇《白毛女》時(shí)，可以讓學(xué)生或老師自己來(lái)講故事的形式導(dǎo)入。這樣，不僅能集中學(xué)生的注意力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且還會(huì)使他們強(qiáng)烈感受到老師的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生自己也會(huì)在無(wú)形中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

二、新課教學(xué)應(yīng)形式多樣化。

北京市特級(jí)語(yǔ)文教師寧鴻彬曾提出，語(yǔ)文教學(xué)中可以允許學(xué)生發(fā)表與教材、與老師、與名家不同的見解。語(yǔ)文如此，音樂(lè)課中，又何嘗不可以呢？

例如天戈的一首《青年圓舞曲》，節(jié)奏簡(jiǎn)單明了，旋律優(yōu)美，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思多補(bǔ)充一段歌詞，選擇好的讓大家學(xué)唱，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到求異的目的。

又如在學(xué)唱《河邊對(duì)口曲》時(shí)，曲中既要求帶鄉(xiāng)土風(fēng)味、又要求快板后轉(zhuǎn)較慢等變速地演唱，以表現(xiàn)當(dāng)時(shí)流亡百姓的悲慘遭遇。據(jù)此我們可以要求學(xué)生調(diào)整演唱速度，通過(guò)自己的歌聲，來(lái)表現(xiàn)山西農(nóng)民張老三和東北商人王老七在逃亡時(shí)黃河邊相遇時(shí)的凄涼情景。

又如，在學(xué)唱了新歌曲后，教師對(duì)這首歌曲的力度、速度、情緒等進(jìn)行處理，再示唱，讓學(xué)生挑出其中的毛病，然后根據(jù)自己的處理進(jìn)行演唱，最后再比較。

以上三例，分別是鼓勵(lì)學(xué)生與名家、與教材、與教師求異的做法。如此，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谡n堂中處處“留心”，思想不開小差，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神也起到了促進(jìn)作用。

三、練習(xí)過(guò)程要變化多端，不可一個(gè)模式。

教材里面的練習(xí)，如果我們?nèi)P搬照一個(gè)模式的話，顯然已不符合今天少年兒童的“好奇、好勝、好動(dòng)、好玩，信息多而快，視野較廣”等年齡特征。因此，我們?cè)谶x擇練習(xí)上要有的放矢，取其精髓，更要往深、廣的方面去挖掘，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如浙教初中版的第一冊(cè)教材里有一道模仿動(dòng)物鳥叫的節(jié)奏組合練習(xí)。除了課文上單一的“狗吠、雞啼、蟬鳴、牛叫”節(jié)奏組合以外，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)教師的敘述進(jìn)行節(jié)奏組合創(chuàng)作——師述（或生述，也可師述讓個(gè)別口技好的學(xué)生表演）：①清晨，舒緩的雞啼聲把我從夢(mèng)中驚醒，披著衣裳走出房門，只聽見迎面?zhèn)鱽?lái)幾聲急切的狗吠聲?、谙﹃?yáng)西下，勞動(dòng)了一天的牛兒嗥叫著邁出了田野，池邊榕樹上的蟬兒高興地唱著歌，歡迎牛大哥豐收而回！

又如，同套教材中有一道朗讀兒歌《蛙聲》的練習(xí)，要求劃出節(jié)奏、小節(jié)線，成為一首快板詞。我們根據(jù)它原有的內(nèi)容，進(jìn)行形式上的變化，把朗讀變?yōu)檠莩?。讓學(xué)生根據(jù)自己劃定的節(jié)奏填上曲譜來(lái)演唱（可規(guī)定幾個(gè)音也可以讓學(xué)生自由填譜）。選擇好的，教師加以潤(rùn)色、修改，在同學(xué)中進(jìn)行傳唱。還有如表現(xiàn)“輕舟蕩漾”和“賽龍奪錦”，可以要求學(xué)生用身體語(yǔ)言和用口號(hào)來(lái)表現(xiàn)。這樣的形式創(chuàng)新，不僅打破了原有的練習(xí)模式，而且大大地培養(yǎng)了學(xué)生參與創(chuàng)作的興趣。

四、新課小結(jié)不拘于一格。

當(dāng)新課講授完畢時(shí)，也正是學(xué)生注意力最容易分散的時(shí)候。老師一般都會(huì)用幾句扼要的話作總結(jié)、交待，這樣，也易使這堂課造成一種“草草收?qǐng)觥钡木置?，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象不深刻。所以，筆者認(rèn)為，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容變換結(jié)課的形式。

如學(xué)習(xí)歌曲《長(zhǎng)江之歌》后，可出示長(zhǎng)江圖讓學(xué)生看圖談感想；欣賞了《十八相送》，可指名幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)按曲中內(nèi)容進(jìn)行情景表演；學(xué)唱了《江南春早》，讓學(xué)生用畫來(lái)抒情達(dá)意；欣賞了《花好月圓》，也可以讓學(xué)生用唐詩(shī)、宋詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的理解；欣賞了《卡門序曲》，也可以組織幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的話劇表演等。如此多彩的新課小結(jié)，才有可能集中學(xué)生的注意力，也才能使學(xué)生意識(shí)到老師留給他們堂課中最后的一點(diǎn)“新意”了！

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我們都要注意“留心”與“留新”，它們是音樂(lè)課上的兩顆明星，誰(shuí)也不容忽視。只要我們能留住學(xué)生的心，創(chuàng)新就能行；反之，只有我們進(jìn)行創(chuàng)新，才能緊緊留住他們的心。同時(shí)，更需要我們多加重視、多想辦法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的途徑就無(wú)處不有。正所謂：“心”與“新“相連”，“新”與“心”相通。